Как подготовить ребенка к школе?
Чтобы ребенок хорошо адаптировался к школе, мог успешно учиться, он должен иметь определенный уровень зрелости тех функций,
которые специалисты называют «школьнозначимыми», познавательными. Прежде всего, они обеспечивают его способность заниматься
учебной деятельностью, сосредоточенно и целенаправленно работать под руководством педагога.
Планируя работу по подготовке к школе, взрослые — педагоги и родители — особое внимание уделяют развитию речи, памяти,
моторных функций; зрительного и зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации - тех функций,
на основе которых формируются базовые учебные навыки (письмо, чтение, счет).
Ребенок-дошкольник учится постоянно. Поэтому какую-то часть необходимых представлений, сведений, знаний он получает,
не садясь специально за стол. И, это, прежде всего, относится к развитию речи.
Если педагог (или родители) обнаружил, что речь ребенка недостаточно развита, словарный запас беден, он неправильно
строит предложения и плохо различает звуки, взрослый должен чаще задавать вопросы и ответить на все «почему?» и «зачем?»,
пояснять значения незнакомых слов.
Шестилетний ребенок должен уметь определять положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие местоположение,
и правильно понимать их значения: впереди, сзади, справа, слева, сверху, над, под, за, перед.
Знания можно проверить во время игр. Если малыш что-то путает, спокойно объясните и повторяйте время от времени
подобные игры. Еще шестилетний ребенок должен различать и правильно называть основные геометрические фигуры — круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, сравнивать и различать предметы по величине — больший, меньший.
Для тренировок кроме специальных занятий используют и повседневную ситуацию, когда дети помогают накрывать на стол,
расставляя посуду: тарелку кладут на середину, вилку — слева, нож — справа, салфетку — сбоку, хлебницу — впереди,
солонку — за хлебницей и т.п.
Можно посчитать количество предметов, определить их форму — тарелка круглая, салфетка прямоугольная, а когда мы сложили
ее, получился треугольник. При этом следите за правильностью употребления и произношения слов.
Сейчас издают много разнообразных альбомов для раскрашивания самой разнообразной тематики. Содержание альбома поможет
ребенку научиться классифицировать предметы, находить сходство и различия. Можно подготовить карточки по темам: «Одежда»,
«Обувь», «Фрукты», «Ягоды», «Домашние и дикие животные» и т.д., а потом поиграть на скорость: «Кто быстрее выберет фрукты?»
или «Кто найдет больше диких зверей?» Впрочем, вариантов множество.
Один из показателей речевого развития ребенка — формирование фонематического слуха, то есть умения узнавать и различать
звуки на слух. Как определить, умеет ли ребенок различать звуки, выделяет ли их в словах?
Полезна игра «в звуки». Сначала подготавливаются (можно сделать это совместно) карточки с изображениями разных предметов
(например, шапка, машина, утюг, душ, ложка, стол, шарф, лампа, шкаф, чашка). Задача игрока: из десяти карточек он выбирает
те, где в названиях предметов есть тот или иной звук, например «ш»; на втором этапе игры отыскивает те предметы, в
названиях которых есть другие звуки — гласные и согласные. Можно играть «в слова»: разбивать слова на звуки, складывать
из звуков слова, замечать слова с определенными звуками. Педагог подчеркивает нужный звук голосом, растягивая его,
форсируя.
Обучение письму — также одна из наиболее существенных задач при подготовке детей к школе.
Чтобы подготовить руку ребенка к письму, нужно, прежде всего, развивать его способность выполнять сложнокоординированные
графические движения. Но сначала необходимо научить его правильно сидеть за письменным столом, правильно располагать
тетрадь и держать ручку (при работе праворукого ребенка свет должен падать слева, леворукого — справа). Очень эффективны
для подготовки к письму и чтению задания на различение (уметь находить сходство и различать форму, буквы, фигуры, объекты),
на классификацию (выделять специфические признаки предметов), деление целого на части и составление целого из частей
(складывать фигуры и буквы из частей) и т.п. — они способствуют формированию зрительно-пространственного восприятия,
внимания. Уровень сложности заданий должен соответствовать возрасту ребенку.
В 3 года ребенок еще с трудом классифицирует предметы, объекты, фигуры, ему сложно выделить общее, различать, сравнить
по всем признакам.
В 4 года способность выделять, сличать, различать, классифицировать совершенствуется, однако эти сравнения еще логически
не обоснованы. Совершенствуется и способность деления целого на части, составления из частей целого, достраивания
(дорисовывания).
В 5-6 лет ребенок способен одновременно сравнивать, выделять, классифицировать простые объекты, предметы, фигуры;
различать наклон, вертикальные и горизонтальные линии, их высоту, сочетание; точно воспринимать и копировать образец
(фигуры, буквы, линии, их сочетание). Именно эти способности — основа успешного обучения письму.
Очень важно развивать зрительную память ребенка, необходимую при обучении письму, чтению, счету.
Полезны упражнения, одновременно тренирующие внимание, зрительную память и речевые навыки, на составление и раскладывание
рассказа по картинкам. В заданиях должны интегрироваться различные умения, поэтому работа над ними отличается спецификой.
- Наводящие вопросы помогают выделить главное на каждой картинке и определить последовательность действий. Предложите
изобразить ее схематически или зарисовать.
- Выделенные ключевые слова и словосочетания помогают описать содержание картинки.
- Первую фразу (или ее начало) формулирует педагог.
- Сначала описывается (рассказывается) ситуация (действие) поочередно на каждой картинке.
- Выстраивается последовательное изложение.
Кроме учебных навыков для успешного обучения в школе необходимо, чтобы ребенок достиг определенного уровня личностного
развития. Под «определенным уровнем» следует понимать три сферы жизненных отношений — с близкими взрослыми; со сверстниками;
к самому себе.
Многие учителя начальной школы сталкиваются с детьми, которые не чувствуют дистанции, долгое время не осознают своего
нового статуса. Такой ребенок может встать в середине урока и, собирая портфель, сказать: «Все, надоело, сегодня больше
учиться не хочу». Ничуть не смущаясь, может вогнать учительницу в краску репликой: «Ты злая, я не хочу у тебя учиться».
Это не непосредственность, не раскованность (так склонны оправдывать ребенка родители). Ребенок просто недостаточно
развит — не научен, не умеет жить по правилам, определяющим поведение в школе как взаимодействие ученика и учителя.
Разумеется, если школа станет ассоциироваться у ребенка только с теми правилами, которые мы перечислили, можно говорить
об ошибке взрослых.
Школьная жизнь — это интересное общение, опыт межличностных отношений, дружбы, сотрудничества.
От учителя тоже требуется терпение. Если придется, то не раз мягко и тактично он должен объяснить ребенку правила
поведения в новой для него ситуации. Те же мягкость и тактичность нужны и родителям, чтобы не превратить учителя в
пугало для ребенка.
Психологи подразделяют готовность к школе на два типа.
Предучебный тип. В школе для ребенка все одинаково значимо: и сама учеба, и дела, с ней не связанные. Он всей душой
настроен на внимание и личное общение с учителем. В присутствии педагога или других взрослых готов работать с полной
отдачей.
Учебный тип. Достаточно самостоятелен, и может работать не только в присутствии взрослого. Однако всякого рода
формальными требованиями (вроде «отступить на три клеточки») может пренебрегать. В результате таких детей часто
считают капризными, невоспитанными, неуправляемыми. Действительно, давить с помощью жесткости и требовательности не
выход. Скорее всего, получим обратный эффект — реакцию протеста, потерю желания учиться. Нередко перечисленные
недоразумения (если учитель не сумеет их тактично снять) углубляются и перерастают в конфликт с родителями, что создает
немало проблем, осложняющих жизнь и детей, и взрослых.
Для проверки уровня личностного общения ребенка со взрослыми не потребуются какие-либо специальные методики. Внимательно
понаблюдайте за малышом, и вы многое поймете.
Попробуйте «поиграть в школу», только роль учителя должен взять ребенок, а ученика — взрослый, нетерпеливый, беспокойный,
невнимательный. Быть может, реагируя на «плохое поведение», ребенок сумеет лучше осознать, как необходимо вести себя,
как поступать в той или иной ситуации.
Несложно проверить ребенка и в общении со сверстниками. Стоит лишь понаблюдать за ним в игре, любой, по правилам, и можно
увидеть:
o легко ли ребенок устанавливает контакты;
o считается ли с партнерами;
умеет ли играть по правилам.
Если он требует все игрушки себе, непременно хочет быть «главным», не признает правил, дуется, сердится, бежит
жаловаться — у него, несомненно, будут сложности в общении с одноклассниками. Однако было бы большой ошибкой лишать
его такого общения. Самый эффективный вариант, помогающий устанавливать контакты со сверстниками, — театральная студия,
театрализованная, совместная деятельность, игры с младшими, в которых ребенку отведена роль «главного», «старшего».